Convergences révolutionnaires

Interview d'une lycéenne en lycée professionnel

2022-10-24T13:32:23Z

Interview d'Isabelle [1], lycéenne en terminale, bac pro Commerce dans un lycée professionnel de Pantin.

Bonjour, est-ce que tu peux un peu nous raconter comment s'organisent les stages en lycée pro ?

– Notre formation est répartie entre les cours à l'école et 22 semaines de stages obligatoires cumulés sur les trois ans (six semaines en seconde, huit en première et en terminale). On doit chercher nous-même nos stages, où on travaille comme n'importe quel travailleur. Dans notre filière, on n'est qu'une minorité à faire quelque chose qui a à voir avec le commerce : un gars dans ma classe a dû faire le vigile dans son stage chez un opticien, d'autres devaient s'occuper des photocopies et des machines à café. On est un peu des mains à tout faire.

Quand j'étais en seconde, en stage à Cuisinella, on ne me donnait rien à faire, à part des photocopies et jeter des cartons, et je m'ennuyais pas mal !

Qu'est-ce que vous, les lycéens, pensez de ces stages ? Ça n'aide pas un peu pour se former ?

– En fait, il n'y a qu'une minorité de lycéens qui en tire quelque chose de bénéfique. Pour les patrons, nous prendre trop jeunes et sans expérience, c'est aussi se rajouter du travail en plus à nous former.

De plus, la quasi-totalité de nos stages ne sont pas rémunérés, étant donné qu'il faut faire plus de 309 heures pour être payé, ce qui n'est jamais le cas : le peu de salaire qu'on peut obtenir dépend du bon-vouloir du patron.

Mardi dernier, les profs étaient nombreux en grève contre la nouvelle réforme des lycées pros, qu'est-ce que les lycéens en pensent ?

– Franchement, personne n'est au courant dans ma classe, à part une explication de notre prof principale qui, elle, a fait la grève. Mais, pour moi, plus de stages, ça ne serait pas une bonne idée, il y a déjà pas mal d'élèves qui ont des difficultés scolaires, alors on risque d'augmenter les lacunes en diminuant les heures de cours.

Alors évidemment, ça permettrait aussi d'être payés, mais 3,90 euros de l'heure ça reste trop peu, et qu'est-ce qu'ils vont faire les secondes alors que les patrons n'ont même pas envie de les prendre ?

Tout ça, c'est au bénéf des patrons et pas des élèves.

En parlant des cours, comment ça se passe ?

– On a les matières générales et professionnelles, pour les dernières on a l'impression que les profs n'en ont rien à faire des élèves, qu'ils ne nous poussent pas à travailler. On en a un qui nous prenait de haut en disant qu'on allait faire nos stages à Franprix, comme si on ne pouvait pas aspirer à aller plus loin, c'est de la discrimination. Surtout que beaucoup d'élèves viennent de milieux populaires.

En ce moment, on voit beaucoup les prix augmenter et les grèves se multiplier, est-ce que ça fait discuter ?

– Beaucoup d'élèves veulent arrêter les cours après le bac directement pour aller travailler, il y a un vrai besoin d'argent : j'ai un copain qui est agent d'entretien pendant les vacances.

Ça a un peu discuté de faire un blocus mardi, mais finalement on ne l'a pas fait. Je me dis que sur la question des salaires, on devrait être payés à la même hauteur que les ouvriers si on fait le même travail ; c'est au patron de payer parce que c'est pour lui qu'on bosse et pas pour l'État.

[1] Le prénom a été changé.

Lycées professionnels : Stages en entreprise et formation

2022-10-21T13:11:56Z

Depuis qu'ils ont été (re)créés au début des années 1980, les stages en entreprise sont devenus des « périodes de formation en milieu professionnel » (PFMP), consacrant ainsi un rôle de « formation » dévolu aux patrons. Or, même dans le cas d'une entreprise qui ne prendrait pas par-dessus la jambe la formation des stagiaires, celle-ci tourne nécessairement autour des spécialités de l'entreprise et ne donne pas à l'élève les moyens d'être apte à un autre contexte dans une autre entreprise ; à l'inverse, l'enseignement dispensé en LP se doit de former l'élève à toutes les facettes d'un métier.

Au début, le but affirmé était que les jeunes de LP apprennent à connaître le monde de l'entreprise. Comme si un futur travailleur avait des chances d'y échapper sa vie durant ! Ce dont il a le plus besoin et qu'il n'a que peu de chance de faire plus tard, c'est étudier les classiques, les mathématiques, la physique, bref tout ce qui contribue à la culture générale. Cela, si l'école ne le lui apporte pas, il a peu de chances de l'acquérir, en tout cas bien plus difficilement. Alors que les quelques savoir-faire appris en stage feront le quotidien de sa vie de salarié.

Il reste que, malgré tout cela, les élèves apprécient les stages – du moins tant qu'ils ne dépassent pas certaines limites, car ils sont loin de se précipiter vers l'apprentissage où l'on passe bien plus de temps dans « l'Entreprise ». Ils les apprécient entre autres parce qu'ils passent ainsi plusieurs semaines en étant souvent traités comme de jeunes collègues par les salariés des entreprises où ils sont accueillis et non plus comme des « élèves » soumis à une discipline parfois infantilisante. Ces semaines de stage constituent comme une respiration dans une scolarité au fond relativement terne.
Mais les raisons de l'État sont tout autres : il ne s'agit pas tant de fournir une main-d'œuvre gratuite à des patrons que de tenter de casser l'image négative de « l'Entreprise ».

En tout cas, c'est le but visé. Mais pas sûr que ça réussisse. Parce que « l'Entreprise » capitaliste n'a besoin de personne pour se montrer sous sa véritable image, et elle n'est pas vraiment attirante.

J.-.J.F.

Lycées professionnels : Généraliser l'apprentissage… puisque les jeunes de la voie professionnelle n'y vont pas d'eux-mêmes !

2022-10-21T13:11:54Z

Une différence essentielle entre formation en établissement d'enseignement et apprentissage est que l'apprenti n'est pas sous statut scolaire mais sous contrat d'apprentissage, qui est un contrat de travail. Il touche une rémunération (minime et dépendant de son âge) et passe une partie de son temps de formation en entreprise, jusqu'à la moitié, le reste au centre de formation pour apprentis (CFA). Il ne bénéficie pas des congés scolaires mais de cinq semaines de congés, comme l'ensemble des salariés.

La volonté de l'État de développer l'apprentissage a été remise au goût du jour dans les années 2000, qui auront décidément représenté un tournant dans les politiques d'éducation.

En 2006, le gouvernement Villepin avait abaissé l'âge légal de l'apprentissage à 14 ans. Cela n'avait été suivi d'aucun effet, les patrons eux-mêmes ne voulant pas avoir à s'occuper des adolescents de cet âge et préférant les laisser aux bons soins des enseignants de collège…

Depuis, l'âge légal à partir duquel on peut devenir apprenti a été porté à nouveau à 16 ans, 15 ans dans certaines circonstances particulières. Les réticences des équipes éducatives, mais aussi des familles et des jeunes eux-mêmes, face à l'apprentissage n'ont pas empêché les ministres successifs d'en vanter les mérites, avec leurs méthodes insistantes. Dans les années 2010, les seules ouvertures de formation acceptées facilement par les rectorats dans les LP étaient des sections d'apprentis, les conseils d'administration étant fortement incités à en ouvrir dans les LP, avec des chantages aux suppressions de postes. Comme cela n'a pas inversé la tendance, l'administration s'est octroyé le droit d'imposer les sections d'apprentis dans un LP sans demander l'avis du personnel, des élèves ou des parents.

Les pouvoirs publics n'ont donc pas ménagé leurs efforts pour attirer les jeunes vers l'apprentissage. Mais rien n'y a fait ! L'apprentissage n'a pas décollé. Alors, d'où vient que le gouvernement se vante d'une « explosion » du nombre de jeunes sous statut d'apprentis ? Dans la réalité, cela ne concerne ni les CAP, ni les bacs pros, dont la proportion reste stable, voire baisse [1]. Ce qui a fait exploser le nombre d'apprentis, ce sont… les étudiants ayant choisi une formation « en alternance » qui leur permet de payer leurs études, situation permise par la réforme de la voie professionnelle de 2018. « Entre 2016 et 2021, le nombre d'entrées de jeunes en alternance est passé de 438 000 à près de 800 000, soit une hausse de 82 %, largement imputable aux années 2019 à 2021. Si les entrées des jeunes en contrat de professionnalisation se sont effondrées (– 57 % entre 2019 et 2021), les entrées en apprentissage ont augmenté de 98 % entre 2019 et 2021, soutenues par les aides exceptionnelles versées aux employeurs d'alternants pour faire face à la crise. », dit un rapport de la Cour des comptes de juin 2022. Car c'est l'État qui met largement la main à la poche pour combler le trou des caisses correspondantes, le dispositif étant devenu extrêmement coûteux, ce que dénonce d'ailleurs le même rapport [2].

La plupart des jeunes ne veulent pas de l'apprentissage qui apparaît comme moins efficace pour leur formation. Le SNUEP, le syndicat FSU des LP, affirme que les taux de réussite aux examens professionnels sont nettement moins bons pour les apprentis que pour les élèves des LP – 41,4 % contre 67,1 % pour les bacs pro, 58,6 % contre 72,9 % pour les CAP –, tandis que le taux de poursuite d'études est de 9,6 % en apprentissage contre 49 % en LP [3].

Mais le gouvernement reste droit dans ses bottes. Il veut, avec les dirigeants du Medef, imposer l'apprentissage aux élèves et même aux patrons qui, en dehors de quelques métiers spécifiques, préfèrent largement employer des élèves formés de façon généraliste et adaptables à leurs besoins.

J.-J.F.

[1] « En effet, selon les données de la Dares, le service statistique du ministère du Travail, les apprentis préparant une formation de niveau CAP représentaient environ 27 % des nouveaux contrats signés en 2020, contre près de 36 % un an plus tôt, et 41 % en 2018. En 2021, d'après les derniers éléments que vient de communiquer la Dares, leur part a encore chuté, à 22 %. Dans le même temps, celle des bac+3 ou plus a décollé, de 21 % en 2018 à 40 % en 2021. » Article de Capital du 8 février 2022 : « Apprentissage : pourquoi les chiffres records doivent être pris avec des pincettes »

[2] « Conjuguée à la baisse des recettes, la hausse des dépenses d'apprentissage a fortement contribué au déficit enregistré par France compétences en 2020 (4,6 M^d€) et 2021 (3,2 M^d€), ainsi qu'aux fortes tensions de trésorerie en 2021, qui ont conduit l'établissement à recourir à l'emprunt à hauteur de 1,7 M^d€ et l'État à lui verser des subventions exceptionnelles pour un montant de 2,75 M^d€. Malgré ce soutien massif, de nouvelles difficultés de trésorerie sont prévues dès l'été 2022. » La formation en alternance, rapport de la Cour des Comptes de juin 2022.

[3] Voir la brochure éditée par le SNUEP sur le devenir de l'enseignement professionnel : https://snuep.fr/wp-content/uploads...

Lycées professionnels : les profs ne veulent pas former de la chair à patrons !

2022-10-21T13:11:48Z

(Photo : piquet de grève devant un LP à Agen)

Dossier. Lycées professionnels : les profs ne veulent pas former de la chair à patrons !

La journée du 18 octobre a été un succès dans les lycées professionnels (LP). Le ministère parle de près de 23 % de grévistes – bien plus dans la réalité, les chiffres annoncés par le ministère étant concoctés par « sondage » et ne tenant pas compte des enseignants réellement attendus ce jour-là. De fait, le mouvement a été très suivi, dépassant les 70 % de grévistes dans de nombreux LP. Les organisations syndicales du secteur appellent à une semaine de mobilisation dès la rentrée des vacances de la Toussaint pour préparer une nouvelle journée de grève le 17 novembre.

Une réforme de la voie professionnelle qui fait la part belle au patronat

Il faut dire que la transformation de la voie professionnelle est menée tambour battant par le gouvernement – la dernière mouture a été annoncée en grande pompe par Macron lui-même le 13 septembre dernier à l'occasion d'une visite dans un LP des Sables-d'Olonne. Une réforme qui entrerait en vigueur dès la rentrée 2023, selon le bon-vouloir des chefs d'établissement qui seraient ainsi dotés de pouvoirs plus grands dans une autonomie des LP considérablement renforcée. Finies les grilles nationales indiquant les heures d'enseignement dues aux élèves matière par matière (les « référentiels » nationaux), place à la diversité au nom de l'insertion dans les bassins d'emploi et des besoins locaux des patrons.

Macron décrit cette réforme comme un « chantier essentiel pour les cinq ans à venir ». Une réforme dont la finalité a été clairement affichée dès cette année, l'enseignement professionnel ayant été placé sous la double tutelle du ministre de l'Éducation nationale et du ministre du Travail.

Pour l'essentiel, la réforme consiste à faire coïncider la carte des formations avec les besoins des entreprises locales – ce qui n'est hélas pas très nouveau ! – et, surtout, à augmenter la durée des stages en entreprise, qu'on appelle officiellement période de formation en milieu professionnel, PFMP.

Ces derniers ont pris de plus en plus de place dans le cursus d'un élève de LP. Avec la réforme voulue aujourd'hui, en baccalauréat professionnel, elles occuperaient un total de 33 semaines sur les trois années de la préparation, soit 33 semaines sur 108, près d'un tiers du temps scolaire. Ce qui revient dans la pratique à confier l'essentiel de la formation professionnelle aux patrons, contrairement à ce qui se passe encore aujourd'hui, malgré une place déjà bien trop importante.

Les enseignements professionnels dans les LP seraient donc considérablement réduits. Le comble étant que Macron compte faire assurer ceux qui subsisteraient au sein des LP… par des professionnels rémunérés en vacations pour la circonstance. Or le fait d'être un professionnel ne confère aucune connaissance pédagogique. Pour le ministère, enseigner n'est décidément pas un métier et n'importe qui est, à ses yeux, apte à le faire… On se demande à quoi bon des instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation (Inspé) où sont supposés être formés les profs. Mais il est vrai que les gosses de la bourgeoisie ne se bousculent pas dans les LP !

Des suppressions de postes massives en prévision

L'enseignement général dispensé dans les LP sera lui aussi affecté – il l'a déjà été depuis des années au fil des réformes successives de la voie professionnelle. Dans certaines matières, comme les mathématiques, la baisse serait de 30 %.

La conséquence prévisible sera évidemment des suppressions massives de postes : les syndicats n'hésitent pas à parler de « plan social ». Les LP peinaient à trouver des enseignants, encore plus que le reste de l'Éducation nationale : c'est le secteur qui compte le plus de contractuels, mis en face des classes sans aucune formation pédagogique – et parfois devant enseigner dans des matières assez éloignées de la discipline dans laquelle ils ont fait leurs études. Quant aux professeurs « titulaires » de lycées professionnels (PLP) dont les postes auront été supprimés, ils iront boucher les trous dans les collèges – pourquoi pas dans les lycées, d'ailleurs ? – où sévit une grave pénurie d'enseignants. Cerise sur le gâteau pour le ministère, en enseignement général, les PLP sont « bivalents », c'est-à-dire enseignent dans deux matières (mathématiques et sciences, ou lettres et anglais, etc.). Le ministère fait ainsi coup double : la diminution du nombre d'enseignant en LP contribuera non seulement à combler les trous en collège, mais le fera avec davantage de souplesse avec des personnels polyvalents. On doit se congratuler chez les hauts fonctionnaires du ministère pour une telle intelligence managériale !

Vers une formation professionnelle entièrement en apprentissage ?

La formation professionnelle initiale est, depuis des décennies, partagée en deux filières : celle des établissements d'enseignement et celle de l'apprentissage. La filière des établissements d'enseignement assure l'essentiel des formations. L'apprentissage n'est prépondérant que dans certains métiers très spécifiques – comme les métiers de bouche – ou ceux que les chambres de métiers ou les chambres de commerce et d'industrie veulent garder sous leur coupe [1].

Depuis les années 2000, les réformes successives, en particulier celle annoncée par Macron, ont consisté à rapprocher de plus en plus la façon dont l'enseignement est dispensé en LP de celle de l'apprentissage.

Macron, pour vendre sa réforme aux jeunes des LP, leur a promis qu'ils toucheraient une « gratification » comprise entre 200 et 500 euros par mois pour les périodes de formation en entreprise. Une gratification qui serait payée… par l'État ! Jusqu'à maintenant, même si l'État a développé massivement les aides financières, c'est théoriquement l'entreprise d'accueil qui « gratifie » ou non le stagiaire, en fonction de la durée du stage et sur la base d'un taux horaire de 3,90 euros, exonéré de cotisation sociale [2].

Mais, avec la nouvelle réforme, c'est l'État qui paierait ! N'hésitez plus, dit Macron aux chefs d'entreprise, c'est cadeau : vous employez, nous payons. Car un certain nombre d'entreprises pourvoyeuses de stage planifient leur travail en comptant sur la présence de stagiaires : si vous passez un bac pro commerce ou vente, il y a de fortes chances que des magasins – particulièrement certaines grandes chaînes de vêtements ou de jouets – vous accueillent volontiers dans la période qui précède les fêtes de fin d'année !

Une réforme que refusent les acteurs de l'enseignement professionnel

Réduction drastique de l'enseignement professionnel en LP, réduction de l'enseignement général ramené à la transmission de savoirs de plus en plus basiques, suppressions massives de postes… On comprend que les acteurs de l'enseignement professionnel soient vent debout contre cette contre-réforme qui prolonge toutes celles qui ont dénaturé cette voie depuis le début des années 2000. À quoi il faut encore ajouter une dégradation prévisible des conditions de travail : impossible de développer l'apprentissage en LP sans mêler aujourd'hui dans les mêmes classes des publics sous statut scolaire et sous statut d'apprentis. Or, comment dispenser le même enseignement à des élèves dont les uns seraient présents tout le temps (à l'exception des périodes de stage) et les autres par exemple une semaine sur deux ? Il faut bien voir que cela ne se ferait pas dans des petits groupes d'une dizaine d'élèves, mais dans des classes de trente élèves, voire davantage, en enseignement général ! Et comment faire coïncider tout cela avec les vacances scolaires ? C'est clairement mission impossible. La réponse de l'administration : organisez-vous, mais rappelez-vous que, comme tous les salariés, seules cinq semaines de congés payés sont de droit.

On comprend que la réforme passe mal auprès d'enseignants déjà mal payés (environ un tiers des enseignants de LP sont des contractuels), et considérés le plus souvent comme des sous-profs parce qu'en charge des élèves des milieux populaires : même si les diplômes requis sont les mêmes que dans tous les lycées, le concours d'accès est considéré comme étant au rabais. Tous les enseignants de LP sont convaincus que la réforme prévue aboutira à la fin des 18 heures face à élève, à la fin des congés scolaires, à la fin du statut de fonctionnaire d'État des enseignants.

Sans idéaliser la voie professionnelle « ancienne formule » – les réformes successives ont déjà profondément transformé une voie déjà critiquable en elle-même –, ils ont bien raison de ne pas se laisser faire et de lutter contre ce que veulent Macron et les dirigeants du patronat.

En 2000, face, déjà, à une réforme qui remettait gravement en cause l'enseignement en LP, les enseignants s'étaient mis en grève, avec des manifestations qui tenaient du raz-de-marée par rapport aux effectifs des profs de LP. Ils avaient été le fer de lance d'un mouvement qui s'était étendu aux collèges et aux lycées… faisant sauter le ministre de l'Éducation nationale de l'époque, un certain Allègre. Tout ce qu'on peut souhaiter est que leur mobilisation s'inscrive dans un mouvement général capable de faire ravaler la réforme non seulement au ministre actuel, mais à celui qui l'a promue, c'est-à-dire Macron lui-même, à qui on souhaite le même avenir qu'Allègre !

Le 20 octobre 2022, Jean-Jacques Franquier

[1] Jusqu'il y a très peu de temps, les patrons de la coiffure, par exemple, refusaient catégoriquement la création d'un bac pro coiffure, parce qu'il relèverait automatiquement de l'Éducation nationale. Ce bac pro coiffure n'a donc été créé que tout récemment, en juin 2019. Mais, pour faire fonctionner un salon, le CAP ou même le bac pro ne suffisent pas, il faut obligatoirement la présence d'une coiffeuse ou d'un coiffeur titulaire d'un brevet professionnel (BP), diplôme de niveau IV comme le bac, mais relevant exclusivement des chambres patronales qui gardent ainsi la main !

[2] La durée minimale pour que la gratification soit de droit est, sur un même lieu de stage, de deux mois consécutifs ou plus de 309 heures non consécutives. Le montant peut être supérieur à 3,90 euros, mais à la condition que cette possibilité soit ouverte par la convention collective à laquelle l'entreprise était liée. Le dépassement n'est plus exonéré de cotisation sociale. Bref, l'employeur est fortement incité à ne pas aller au-delà du « minimum » prévu, qui est d'ailleurs aussi un maximum pour toutes les administrations publiques, grosses pourvoyeuses de stages.