Convergences révolutionnaires

Université d'été des profs en lutte : Blanquer n'en a pas fini avec nous !

2019-09-17T07:17:39Z

L'université d'été des profs en lutte, organisée en un temps record (cinq semaines pendant les vacances !), s'est tenue à Vincennes du 26 au 28 août. Elle a été un succès : une organisation nickel, du monde – 540 inscrits, la plupart présents – des ateliers et débats intéressants et une exposition médiatique importante (à faire rêver les syndicats !). Il y avait entre 20 et 60 participants à tous les débats. Et le mercredi 28 août, plus de 150 personnes se sont réunies en coordination nationale, même si la plupart des participants venaient de la région parisienne.

Le lieu de la Cartoucherie de Vincennes, hautement symbolique, se prêtait bien à l'événement : dans une clairière, trois chapiteaux accueillaient simultanément chacun un atelier, tandis que des films étaient projetés dans les bâtiments des théâtres. Avec la buvette et des endroits où s'asseoir un peu partout, on a pu vraiment échanger tranquillement.

Des militants de la FSU (tendances Émancipation et École émancipée), de Sud, de la CNT et de la CGT-Éduc'Action, ainsi bien sûr que des collectifs et réseaux qui avaient construit la coordination nationale dès l'hiver dernier, étaient à l'initiative de l'événement et animaient les ateliers-débats, avec des parents d'élèves (FCPE), des bénévoles associatifs et des chercheurs comme Jean-Yves Rochex, qui a étudié le fonctionnement de l'école en milieu populaire ou Roland Gori, psychologue engagé dans la défense des services publics. Beaucoup de jeunes profs, très majoritairement de région parisienne, sont venus à la suite des mobilisations de l'année dernière et, notamment, du mouvement de rétention des notes. La tonalité était résolument combative. On a entendu beaucoup d'interrogations sur la façon de construire une lutte victorieuse, de mettre nos collègues en action, mais aussi de combattre les inégalités scolaires et sociales, et toutes les discriminations.

Au-delà, c'est le sens donné à l'école qui était en question. Il y a eu de la naïveté parfois dans certaines interventions qui montraient le manque d'informations et de connaissances sur les réformes et toutes les transformations de l'École depuis plusieurs années. Le rejet de la grève de 24 heures « saute-mouton » est souvent revenu, ainsi que des critiques des syndicats (pointés une ou deux fois comme « mettant des bâtons dans les roues »). Mais, globalement, c'est plutôt l'alliance entre collectifs, AG et syndicats qui était présentée comme nécessaire et souhaitable, ainsi que la nécessité de construire un mouvement d'ensemble et de faire converger les luttes.

Le fait que nombre de participants avaient été actifs dans des comités locaux (comme celui de Chelles réunissant des profs inter-degrés et des parents d'élèves) et racontaient leurs expériences donnait de l'énergie aux débats. La plupart des présents en sont repartis remotivés et prêts à l'action contre l'École Blanquer, tous degrés confondus !

Liliane Laffargue

Une rentrée en fanfare ?

2019-09-17T07:12:35Z

Les deux semaines de bras de fer autour du bac au début de l'été ont indéniablement fragilisé le confiant Blanquer, jusque-là chouchou du gouvernement. C'est donc avec prudence que le ministre aborde cette rentrée.

Une fois n'est pas coutume, il commence par annoncer une augmentation des enseignants. Ce sera 300 euros brut. Par mois ? Non, par an ! Soit à peine 20 euros net sur la fiche de paye. « Ça ruisselle ! » ont pu ironiser des profs blagueurs. Ce n'est du reste pas vraiment une annonce. L'augmentation avait été décidée sous Hollande et, sitôt élu, Macron l'avait reportée. Au final, si Blanquer voulait mettre les profs dans sa poche, c'est raté. Nombre d'entre eux voient surtout dans cette annonce une manœuvre pour creuser le fossé avec les autres salariés : « Pfff… tout le monde va s'imaginer qu'on vient de toucher 300 euros par mois. Je vais encore devoir passer le repas du dimanche à expliquer l'enfumage du ministre », faisaient ainsi remarquer bien des collègues.

Blanquer a beau soigner sa communication pour jouer l'apaisement, sa politique agressive reste la même et donne des raisons aux enseignants de se mobiliser. Si dans de nombreux lycées des efforts ont été faits pour éviter des emplois du temps pleins de trous – c'est presque à croire que les chefs ont reçu des consignes en ce sens –, la réforme du lycée et la loi « pour l'école de confiance », qui entrent en vigueur avec cette rentrée, provoquent déjà quelques réactions.

Le 29 août, 300 personnes se sont réunies devant le rectorat de l'académie de Créteil pour exiger le réemploi de 600 professeurs contractuels, ce qui est un petit succès étant donné que c'était encore les congés.

Au lycée de l'image et du son d'Angoulême comme au lycée Malherbe de Caen, une majorité de professeurs ont refusé d'être professeur principal dès la pré-rentrée du 30 août pour protester contre la réforme du lycée.

Au lycée Jean-Jacques Rousseau de Montmorency, la désorganisation due à la réforme a entraîné l'ensemble des professeurs à se mettre en grève, et les familles à les soutenir.

Des grèves éclatent ici et là pour protester contre les classes surchargées, en collège comme en lycée. La situation n'est pas plus tranquille dans les écoles primaires. Dans les Yvelines, au moins 4 écoles primaires ont été le théâtre de mobilisations des enseignants et des familles dès le premier jour de la rentrée. Ils s'opposent aux fermetures de classes, qui ont pour conséquence l'augmentation des effectifs dans les autres, dégradant les conditions d'enseignement.

Blanquer peut bluffer en prétendant que c'est « l'une des meilleures rentrées » qu'il ait connues, car pour le moment la colère n'est pas générale. Et il est vrai que chaque rentrée connaît son cortège de mobilisations. Mais cette année, celles-ci peuvent déboucher sur un mouvement de plus grande envergure, parce que le plus dur des réformes de l'Éducation est encore à venir, que l'attaque sur les retraites risque de jeter une bonne quantité d'huile sur le feu, et que les liens précieux tissés l'an dernier dans les coordinations et collectifs sont déjà réactivés.

5 septembre 2019, Marc Rosenthal

Se coordonner pour gagner ou comment le baccalauréat a pu être bousculé

2019-09-17T07:12:33Z

À la fin de l'année scolaire dernière, la mobilisation dans l'Éducation nationale a réussi à transformer l'essai de la grève de la surveillance du bac par une rétention remarquée des notes.

Dès octobre 2018, un patient travail de mise en réseau des enseignants mobilisés du secondaire (c'est-à-dire des collèges et lycées) a été entrepris. Il a abouti à la création d'une liste mail nommée « La Chaîne des bahuts », qui s'est étoffée à chaque fois qu'une assemblée générale de coordination parisienne puis nationale était organisée. Au total, cinq AG de coordination nationale ont eu lieu jusqu'en juin. Mais, au printemps, la mobilisation avait peiné à décoller. Les différentes journées de grève auxquelles ont appelé plusieurs syndicats n'ont pas entraîné assez de profs dans la lutte. En tout cas, de l'avis général, la réponse n'était pas à la hauteur des enjeux.

À partir de fin mars, le premier degré (regroupant les enseignants des écoles maternelles et primaires) s'est de son côté donné les moyens de contraindre le gouvernement à supprimer son projet d'EPSF (Établissements publics de savoirs fondamentaux) dans lequel devaient être regroupés les écoles et les collèges sous la direction des principaux (c'est-à-dire les directeurs) de collèges. Les professeurs des écoles y sont parvenus au moyen de réunions avec les parents, mais surtout d'occupations d'écoles et de grèves qui ont entraîné les fermetures de ces dernières pendant plusieurs jours. Néanmoins, si les assemblées générales locales ont permis de nombreuses actions, elles n'ont pas réussi à se coordonner à plus grande échelle, et mettre en danger la loi Blanquer sur « l'école de la confiance » et dont les EPSF ne constituaient qu'un aspect. En particulier, le SNUIPP [1], syndicat largement majoritaire dans le premier degré aurait pu appeler à un mouvement de grève concerté en s'appuyant sur les départements les plus mobilisés (comme Paris, la Seine-Saint-Denis ou la Loire-Atlantique), mais la volonté politique a manqué.

Comment bloquer Blanquer ?

Les journées de grève de l'Éducation à Paris des 9 et 18 mai – cette dernière ayant rassemblé 10 000 personnes – ont montré un enthousiasme et une détermination remarquables. Mais, après, ne restait dans la tête des enseignants que la perspective du bac pour tenter de créer un rapport de force avec le gouvernement, ce qui excluait de fait le premier degré. Certes, le SNES [2], syndicat majoritaire chez les enseignants du second degré, avait appelé à la grève des surveillances le premier jour du bac. Mais c'est bien la Coordination nationale qui l'a construite pendant tout le mois précédent. Cette coordination n'a certes pas réussi à réunir dans la même salle des profs en lutte de tout le pays, mais elle a quand même associé à une AG Île-de-France très vivante des militants de différentes régions, eux-mêmes en lien avec des collectifs plus ou moins organisés. Surtout, elle a conquis le droit de se proclamer « nationale » en fournissant une aide pratique à tous ceux qui voulaient se mobiliser, en devenant la direction de leur lutte. Il a été décidé d'organiser des piquets de grève pendant ces surveillances pour convaincre les autres profs, discuter avec les élèves et se réunir afin de ne pas être isolés dans les lycées respectifs, décision relayée par « La chaîne des bahuts ».

Quand le ministère a décidé d'embaucher à la journée des étudiants ou des retraités et fait surveiller soixante élèves par une seule personne, les profs ne se sont pas découragés et ont organisé la rétention des notes. Il s'agissait de refuser non pas de corriger les copies, mais de donner les notes attribuées. Cela équivalait à se mettre en grève pour la durée de la rétention. Une grève « cette fois payante », estimaient certains, car engageant un bras-de-fer avec Blanquer. L'idée a émergé de transformer en assemblées générales les réunions tenues dans chaque discipline au moment de la remise des copies. Les résultats ont été centralisés par « La chaîne des bahuts ». Et le vote s'est avéré massif en région parisienne ainsi qu'à Toulouse et dans quelques autres lieux. Ce n'est qu'après coup qu'une partie des syndicats ont soutenu cette rétention, et timidement pour certains d'entre eux. Certes, leur caution a contribué à conforter les profs impliqués. Mais sans la Coordination, la rétention n'aurait sans doute pas été bien loin.

La coordination devient la direction du mouvement

Pour organiser cette rétention, les membres les plus actifs de cette coordination ont mis en relation les correcteurs mobilisés appartenant aux mêmes jurys – les jurys ont pour mission de valider les résultats élève par élève et réunissent des profs de divers lycées qui parfois ne se connaissent pas du tout – afin qu'ils se concertent. Ainsi, les profs participant à la rétention n'étaient plus isolés chacun dans leur coin mais s'apercevaient que, dans leur jury, un ou deux collègues étaient prêts à retenir aussi les notes, et qu'il devenait possible de s'épauler mutuellement face aux pressions de la hiérarchie.

Lorsque la rétention a commencé, la Coordination a organisé des AG quotidiennes permettant de discuter et décider la reconduction, de répondre aux pressions administratives ensemble et d'avoir des comptes-rendus de la France entière. Enfin, les correcteurs de la Coordination ont organisé le vote, dans tous les jurys touchés par le mouvement, d'une motion affirmant le refus de statuer sur les copies retenues. Alors que, pour ces copies, le ministère enjoignait de prendre comme note du bac la moyenne annuelle de l'élève, voire carrément d'inventer une note, cette motion a permis aux non grévistes de se solidariser des grévistes. Certains ont refusé de siéger. D'autres ont même basculé dans la grève en réaction à la désinvolture avec laquelle le ministre traitait le bac. Plus d'un jury sur cinq en France s'est trouvé perturbé avec des départs de collègues ou des notes manquantes. À l'AG parisienne, à la suite des jurys au soir du 4 juillet, nous étions alors 620 personnes, et presque autant de correcteurs, déterminés à contrecarrer la communication gouvernementale et à nous revoir avant la rentrée pour préparer la suite, à commencer par une Université d'été de l'Éducation fin août.

La coordination a fait ses preuves. Même si elle a surtout impliqué des collègues de région parisienne, elle s'est fait le porte-parole de bien des enseignants dans tout le pays, qui se sont sentis vengés par le camouflet infligé au ministre. La grève de la surveillance du bac et la rétention des notes ont par ailleurs constitué une première dans le pays, preuve de l'exaspération d'un grand nombre d'enseignants. En cette rentrée, le feu couve encore. Il faut faire en sorte que la Coordination, qui a si bien su bousculer tout le monde avant l'été, s'élargisse et mette les contre-réformes du ministère en échec, « de la maternelle à l'université » !

4 septembre 2019, Barbara Kazan

[1] SNUIPP : Syndicat national unitaire des instituteurs, professeurs des écoles et PEGC (professeurs d'enseignement général de collège), affilié à la FSU (Fédération syndicale unitaire - majoritaire chez les enseignants)

[2] SNES : Syndicat national des enseignements de second degré

Enseignement professionnel : Le mépris pour les enfants des classes populaires

2019-09-17T07:12:28Z

À défaut de tenir compte de l'avis des intéressés (enseignants, élèves, parents), la réforme des écoles et des lycées a donné lieu à débat et vote à l'Assemblée nationale et au Sénat. Rien de tel pour la « voie professionnelle ». Blanquer a imposé sa réforme par décret. La tenue d'un débat parlementaire a beau ne pas changer grand-chose – on l'a vu avec la réforme du lycée –, c'est tout de même significatif de la façon dont le ministère considère les élèves et enseignants des lycées professionnels.

De moins en moins d'enseignement général

Une des caractéristiques de la réforme de l'enseignement professionnel est une importante diminution des horaires des matières d'enseignement général. On passe ainsi, en Bac pro, de 1 370 heures d'enseignement général sur trois ans à 996 heures, soit une baisse de 27,3 %. Dans le même temps, l'enseignement professionnel passe de 1 320 ou 1 236 selon les filières à 1 260, soit respectivement une baisse de 4,5 % et une hausse de 1,9 %.

On est loin de la situation qui prévalait depuis les années 1980 où l'enseignement général représentait la moitié des cours dispensés aux élèves de la voie professionnelle en formation initiale.

Dans la même veine, les textes officiels font désormais de l'enseignement en « alternance » la base de l'enseignement professionnel : « L'organisation générale de la voie professionnelle scolaire est fondée sur l'alternance entre temps de formation en classe et temps de formation en milieu professionnel ». [1]

Instaurées en 1979, ces « périodes de formation en milieu professionnel » (PFMP) n'ont cessé de prendre de l'importance. Elles atteignent maintenant plus d'un mois et demi par an en Bac pro. Les entreprises seraient des lieux possibles de formation ? L'expérience l'a largement démenti : même si les élèves apprécient souvent de sortir des salles de classe, dans la majorité des cas, c'est pour jouer les utilités. Par exemple, dans les sections vouées à la vente et au commerce, les entreprises préfèrent les semaines précédant Noël : les élèves y apprennent effectivement à... faire des paquets-cadeaux, parfois aussi à s'occuper des clients, mais le plus souvent tout seuls, servant dans tous les cas à suppléer l'embauche de personnel. Rappelons que ces PFMP ne coûtent rien aux entreprises puisque les stages ne doivent être rémunérés que s'ils durent plus de deux mois – et ils sont alors payés à peine plus de 500 euros en moyenne pour 35 heures hebdomadaires.

Des enseignements « light » pour les classes populaires

Depuis les années 1980 et jusqu'il y a dix ans, même si le propos était en grande partie hypocrite, l'institution prônait l'enseignement général comme condition de l'accès à la culture pour tous. Les nouveaux textes le réaffirment tout aussi hypocritement [2]. Sauf qu'une part non négligeable de l'enseignement général devra s'effectuer en « co-intervention » entre le professeur de mathématiques ou de français et un enseignant du domaine professionnel, ce qui est une façon d'affirmer la subordination de l'enseignement général aux besoins professionnels... L'horaire en Bac pro passe ainsi de 2 heures de maths par semaine à une heure et demie, à laquelle s'ajoute désormais une heure de co-intervention qui, par définition, est orientée vers les besoins professionnels. En français et histoire-géographie et EMC (enseignement moral et civique), dont les cours sont assurés en lycée professionnel (LP) par le même prof, une heure des 4 heures et demie hebdomadaires devient de la co-intervention en atelier où il sera davantage question de rédaction de lettre de motivation et de CV que de l'étude des grands classiques de la littérature !

Bien entendu, tout cela se traduira très vite par des suppressions de postes d'enseignants. Mais la réforme n'est pas mise en place pour des raisons seulement comptables. Il s'agit pour Blanquer – rappelons que ce dernier était à la manœuvre au ministère bien avant de devenir ministre – de réduire le temps passé à l'école par les enfants des classes populaires et de les mettre au plus tôt entre les mains des patrons avec une formation minimaliste.

Il y a dix ans, un Bac pro nécessitait au total 4 ans d'étude, les 2 premières étant consacrées à obtenir le BEP (Brevet d'études professionnelles). En 2009, la précédente réforme des LP a réduit le temps de formation à 3 ans pour le Bac pro, tandis que le BEP devient une certification décernée par l'établissement. La hiérarchie insistait alors déjà sur les passerelles permettant de réorienter les élèves « vers le bas », c'est-à-dire des Bac pro vers les CAP (certificats d'aptitude professionnelle) et, d'une façon générale, de la formation initiale vers l'apprentissage. Les lycées professionnels étaient poussés à créer des sections d'apprentis. Dans les établissements de l'académie de Bordeaux, par exemple, tout le monde savait que, pour avoir un avis favorable du Rectorat à la création d'une formation, il était nécessaire de la prévoir en CAP et en alternance...

Malgré les pressions, le chantage à la suppression de postes, beaucoup de LP avaient refusé de créer ces sections d'apprentis. Avec la dernière réforme Blanquer, l'administration n'a plus besoin de l'accord des établissements : la « mixité des publics » – entendez par là la présence de lycéens et d'apprentis dans les mêmes classes – est inscrite dans les textes. Ce qui pose évidemment d'énormes problèmes de fonctionnement : en LP, les lycéens suivent des cours dans leur établissement pendant 28 semaines par année scolaire, contre 20 pour les apprentis. Problème insoluble sans s'en prendre aux conditions de travail des enseignants – le ministère avait déjà, en 2000, voulu annualiser les horaires des enseignants de LP et la hiérarchie ne cesse de rappeler que les enseignants sont des fonctionnaires qui, comme tels, ne disposent que de cinq semaines de congés annuels...

En 2000, les attaques du ministère avaient déclenché une des plus grandes grèves ayant jamais eu lieu en LP. Le ministre de l'époque, Claude Allègre, avait sauté. Pour l'instant, la réforme Blanquer crée des crispations dans les LP mais pas de bagarres. Mais il n'est pas dit que les profs en restent là et ne fassent pas comme leurs collègues d'il y a vingt ans !

Jean-Jacques Franquier

[1] Note de service du ministère de l'Éducation nationale n° 2019-023 du 18 mars 2019.

[2] « Dans la voie professionnelle, l'enseignement général participe de la culture générale du futur citoyen et du professionnel qu'il soit artisan, technicien, ouvrier qualifié, employé », affirme ainsi fièrement le texte cité dans la note précédente.